Les élèves à besoins éducatifs particuliers

2 octobre 2022

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Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers ?

Les élèves à besoins éducatifs particuliers sont : 

- les élèves qui présentent des troubles spécifiques des  apprentissages (dyslexie, dysphasie, dysorthographie, dyscalculie,  dyspraxie, troubles envahissants du développement comme  l’autisme, troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité et, dans  la mesure, où les difficultés rencontrées par l’élève deviennent  handicapantes, la précocité intellectuelle), 

- les élèves qui présentent des déficiences sensorielles  (malentendants, malvoyants), 

- les élèves allophones (dont la langue maternelle n’est pas le  français) nouvellement arrivés, 

- les élèves qui souffrent d’un handicap physique ou d’une maladie  invalidante, 

- les élèves en grande difficulté scolaire. 

De manière générale, tous les élèves pour lesquels les difficultés  rencontrées peuvent s’apparenter à un handicap. 

Qu’est-ce que les troubles spécifiques des apprentissages ?

- La dyslexie est un trouble qui touche avant tout la lecture et  l’écriture. Les automatismes qui permettent à tous de lire et écrire  facilement ne se mettent pas en place chez un dyslexique. 

- La dysphasie est un trouble du langage oral. L’élève a alors du mal  à parler et à s’exprimer à l’oral comme à l’écrit. 

- La dysorthographie est un trouble qui touche l’orthographe. Même  si l’élève en connaît les règles, il ne parvient pas à les automatiser et à les  utiliser en contexte. 

- La dyscalculie touche la compréhension des nombres et  l’automatisation de leur utilisation. 

- La dyspraxie est une non-automatisation du geste appris qui  touche, de manière plus ou moins sévère, les mouvements des bras, des  jambes et des yeux. Se repérer dans l’espace et le temps est aussi très  compliqué pour un élève qui présente une dyspraxie. 

- La précocité intellectuelle n’est pas un trouble des apprentissages  mais, si des difficultés scolaires importantes apparaissent, les élèves  intellectuellement précoces (EIP) deviennent des élèves à besoins  particuliers. 

- Les TDA(H) ne permettent pas à l’élève de maintenir son attention et donc sa concentration aussi longtemps que les autres élèves. Ce  trouble de l’attention peut être accompagné ou non d’hyperactivité. 

Les données présentées ci-dessus sont générales : tous les  enfants sont différents et les troubles peuvent être plus ou moins  sévères. D’autre part, plusieurs troubles peuvent être associés. 

Comment savoir si mon enfant présente un trouble des  apprentissages ? 

Plusieurs signes peuvent alerter comme une réticence forte et  durable à la lecture, un passage à l’écrit très compliqué, une incapacité à  s’organiser, une maladresse récurrente, une incapacité à se concentrer… 

Au collège, Mme Hervé, la professeure référente pour les élèves à  besoins particuliers, peut vous recevoir rapidement. Pour la joindre, vous  pouvez prendre un rendez-vous sur Pronote ou contacter le professeur  principal de votre enfant qui informera Mme Hervé. De leur côté, si les professeurs remarquent des difficultés particulières chez un élève, ils le  signalent à la professeure référente qui rencontre l’élève et tient la famille  informée des observations qu’elle a pu faire. 

Signalez à votre médecin généraliste ou pédiatre les difficultés  rencontrées par votre enfant. S’il y a lieu de s’interroger à propos de  troubles possibles des apprentissages, il vous orientera vers un  spécialiste (orthophoniste, psychomotricien…). 

Il est actuellement très difficile d’obtenir un rendez-vous chez un  orthophoniste. Il ne faut pas hésiter à sortir des frontières de Sucy, à  accepter un rendez-vous très tardif et à s’inscrire sur les listes d’attente.

Comment les élèves vivent-ils avec leurs troubles des  apprentissages ?

 Très souvent, les élèves qui présentent des troubles des  apprentissages ont une faible estime d’eux-mêmes. Malgré leurs efforts  répétés et souvent intenses, ils échouent ou ne parviennent qu’à des  résultats médiocres. Ils en concluent donc qu’ils manquent d’intelligence  ou qu’ils sont de mauvais élèves. Ce manque d’estime de soi entraîne  naturellement une anxiété importante qui les freine encore plus dans  leurs apprentissages. 

Par ailleurs, ils sont obligés de se concentrer bien plus que les autres  élèves pour décoder une consigne ou un texte, écrire de manière lisible, etc… et ils sont souvent épuisés à la fin de la journée. Le moment des  devoirs est donc un moment douloureux pour la plupart d’entre eux. 

Bien qu’ils cachent leur souffrance, elle est bien présente  mais elle développe leur sensibilité. Ainsi, les enfants qui  présentent des troubles des apprentissages sont souvent très  empathiques et créatifs. De plus, comme ils ont dû s’adapter,  dès la naissance, à un monde peu adapté à eux, ils utilisent des techniques de compensation qui leur donnent des façons  de penser et de voir le monde tout à fait inédites, ce sont  de véritables richesses. 

Comment faire reconnaître ces troubles?

- Le PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Éducative)  s’adresse aux élèves présentant des retards d’apprentissage. La famille,  l’élève et l’équipe pédagogique se rencontrent pour définir les difficultés  rencontrées par l’élève. Des adaptations sont proposées sur un temps  court, le temps, pour l’élève, d’automatiser ce qui ne l’est pas encore. Les  progressions sont évaluées et le PPRE peut être renouvelé si nécessaire. 

-  Une demande de PAP (Plan d’Accompagnement Personnalisé) se  fait auprès du médecin scolaire qui évalue les troubles et émet un avis sur  la mise en place du PAP. En plus des aménagements nécessaires pour  compenser le trouble de l’élève, le PAP permet des aménagements lors  des épreuves aux examens. Un PAP se renouvèle tous les ans si  nécessaire. 

-L’ouverture d’un dossier MDPH est fortement recommandé quand  le trouble est particulièrement sévère. En effet, la reconnaissance du  handicap auprès de la MDPH permet de bénéficier de l’assistance d’un  AVS (Assistant de Vie Scolaire), de matériel adapté (fauteuil,  ordinateur…) notamment. 

Pourquoi les élèves à besoins éducatifs particuliers bénéficient-ils d’aménagements à l’école ? 

Lorsqu’un élève présente des troubles des apprentissages, sa  scolarité en est affectée. De la même manière, une personne amputée  d’une jambe voit sa marche affectée. Afin de compenser son handicap,  une prothèse ou un fauteuil lui sont proposés. 

Dans la mesure où les troubles des apprentissages s’apparentent à  des handicaps, il est tout naturel que l’école compense les difficultés des  élèves pour leur permettre de réussir comme les autres. 

Quels aménagements sont mis en place au collège ? 

À l’école, les enseignants compensent les handicaps de  nombreuses manières ; en voici quelques-uns : 

- en oralisant les leçons et consignes afin que, par un exemple, un  élève dyslexique n’utilise pas toute son énergie à décoder les écrits. Il  pourra ainsi plus aisément se concentrer sur sa tâche. 

- en adaptant les documents : les documents sont aérés,  présentent une police adaptée, les caractères sont agrandis afin d’éviter  la surcharge visuelle ou de permettre l’accès à ces mêmes documents aux élèves malvoyants, par exemple.

 - en plaçant les élèves dans la salle de classe de manière à faciliter  leur concentration. Par exemple, un élève présentant des troubles de  l’attention est rapidement déconcentré par les activités de ses camarades,  on le placera donc au premier rang et loin de toutes les distractions.

- en réduisant la quantité de travail notamment lors des  évaluations. Un élève dyspraxique, par exemple, qui se concentre sur son  écriture en permanence, ne pourra pas donner toute son attention à la  tâche à effectuer et ses résultats en seront affectés. 

Par ailleurs, la MDPH peut fournir une assistance humaine (un AVS peut rappeler à la concentration, aider à la prise de notes…) et du matériel  adapté (ordinateur, logiciels, fauteuil, pupitre…). 

Comment aider les enfants présentant des troubles des  apprentissages ? 

AIDER A L’ORGANISATION : Presque tous les élèves qui présentent des  troubles des apprentissages ont des problèmes d’organisation. Les aider  à s’organiser est donc indispensable : un bureau où chaque chose est à sa place, des affichages clairs (emploi du temps, contenu du cartable…),  des couleurs qui permettent de distinguer les matières, un trieur pour  classer les documents… permettent de limiter grandement leur charge  cognitive.  

TENIR COMPTE DE LA FATIGUE : Ces élèves sont très fatigables et sont  parfois totalement épuisés. En tenir compte est primordial : par exemple,  faire une micro-sieste (10 minutes) en rentrant du collège et avant de  commencer les devoirs peut permettre d’éviter les tensions familiales  lorsqu’il faut se remettre au travail. Cette fatigue est réelle, il ne faut surtout  pas la confondre avec de la paresse. 

ÊTRE EXIGEANT SANS TOURMENTER : Pour réussir, ces élèves doivent  travailler plus que les autres. Les parents sont alors très souvent  exigeants. C’est une bonne chose tant que cela ne devient pas une source de tension familiale et que l’on en vient pas à tourmenter l’enfant. Par  exemple, face aux difficultés orthographiques d’un dysorthographique, on  a tendance à vouloir faire réaliser des dictées. C’est inutile et  particulièrement douloureux pour l’enfant qui ne peut pas automatiser les  règles orthographiques. Mieux vaut laisser ce travail à l’orthophoniste. 

ENCOURAGER ET RENFORCER L’ESTIME DE SOI de ces élèves peut se faire de  multiples manières. D’abord, en leur rappelant que leurs troubles ne sont  pas liés à des déficiences mentales. Ensuite, en les valorisant dans  d’autres activités que celles proposées par l’école. Les dyslexiques, par  exemple, sont très créatifs et il ne faut pas hésiter à les pousser à  développer leurs compétences dans les domaines artistiques. 

COMMUNIQUER : Parmi les enfants qui présentent des troubles des  apprentissages, peu sont capables de les expliquer et continuent d’avoir  une opinion très négative d’eux-mêmes. Communiquer autour de leurs  troubles et des conséquences psychologiques et émotionnelles de ceux-là ne doit pas être un tabou, au contraire ! 

Un élève qui présente des troubles des apprentissages peut-il  réussir ?

Bien sûr ! 

Aujourd’hui, la NASA choisit la moitié de son personnel parmi les  dyslexiques. En effet, leur manière de penser, différente de celle de  la plupart d’entre nous, permet de résoudre des problèmes dont les  non-dyslexiques ne viennent pas à bout ! 

Parmi les dyslexiques célèbres, on trouve Léonard de Vinci, Walt  Disney, Steven Spielberg, Agatha Christie, Mohamed Ali, Albert  Einstein, Pablo Picasso, Vincent Van Gogh et bien d’autres ! 

Pour mettre toutes les chances de son côté et permettre à l’élève à  besoins éducatifs particuliers de réussir, il est cependant  indispensable que famille, école et spécialiste travaillent dans ce  sens et ensemble

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